Консультации

Патриотическое воспитание дошкольников

Патриотическое воспитание дошкольников является в настоящее время одной из главных целей российского образования. Именно в детском возрасте закладывается чувство любви к Родине. Своевременное и грамотное нравственно-патриотическое воспитание дошкольников — основа всей последующей воспитательной работы. 
Тема воспитания была обозначена Президентом РФ Владимиром Владимировичем Путиным в Указе «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». 31 июля 2020 года был принят Федеральный закон №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». В рамках данных инициатив с 1 января 2021 года в России стартовала реализация федерального проекта «Патриотическое воспитание» в рамках национального проекта «Образование». Федеральный проект «Патриотическое воспитание»:
направлен на обеспечение функционирования системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации;
обеспечивает развитие воспитательной работы в образовательных организациях, проведение мероприятий патриотической направленности;
предполагает усиление воспитательной компоненты: обучающимся прививаются базовые ценности на занятиях,в совместной деятельности и на массовых мероприятиях.
Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа – все это Родина. Ежедневно ребенок совершает множество открытий.И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек. 
В силу возрастных особенностей, их воспитание целиком зависит от окружающих ребенка взрослых. По мнению педагогов, социологов и врачей, именно бездуховность часто приводит к тому, что такой ребенок оказывается незащищенным внутренним эмоциональным интеллектуальным барьером.
Что представляет собой патриотическое воспитание?
Патриотизм – это не значит только любовь к родине. Это гораздо больше. Это – сознание своей неотъемлемости от родины, неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней», - писал А. Н. Толстой.
Дошкольникам, особенно детям старшего возраста, доступно чувство любви к своей семье, родному городу, к родной природе, к своей Родине. Именно это и является началом патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.
К патриотизму относятся следующие содержательные характеристики:
• знания истории, традиций, культуры родной страны;
• проявление интереса к познанию настоящего и прошлого Отечества;
• признание потребности государства в позитивном развитии;
• чувство гордости за принадлежность к своей культуре;
• национального достоинства;
• активная деятельность во благо своей Родины.
В дошкольных образовательных организациях  патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается с формирования основ патриотизма, привития уважения к Родине и её ценностям.
Важнейшим направлением патриотического воспитания является приобщение к народному творчеству и традициям. Праздники имеют особое значение в плане патриотического воспитания. Культуроведы и социологи признают, что именно праздники, ставшие безусловной частью жизни общества, являются древнейшими элементами человеческой общественной культуры.
Дети в силу своего возраста не могут в полной мере осознать многие события и факты, глубоко разобраться в проблеме. Но, пропуская их сквозь своё восприятие и детское мышление, дошкольники усваивают ориентиры патриотизма, гражданственности, здорового образа жизни, трудолюбия.
Они должны понять, что им ещё следует многому научиться, чтобы быть полезными при развитии своей малой родины, где им предстоит учиться и работать.
Цель нравственно-патриотического детского воспитания заключается в формировании у детей активной жизненной позиции, высокой духовной нравственности, которые были бы направлены на сохранение и приумножение великих достижений своего народа.
Зачем нужно патриотическое воспитание?
Задачи патриотического воспитания
• Воспитывать трепетное отношение и любовь к ценностям семьи, первого коллектива (детского сада) и родного села или города.
• Активизировать желание участия в общественных мероприятиях, которые направлены на благоустройство своего двора, улицы, территории детского сада. Научить относиться к родным и близким, старшему поколению и сверстникам заботливо.
• Прививать уважение к самому разному труду.
• Вызвать интерес к местным традициям, желание соблюдать и сохранять их.
• Воспитывать бережное отношение к природе, учить экономно расходовать её ресурсы.
• Знакомить с государственной символикой, её значением для страны и народа.
• Просветить ребёнка относительно его прав, которые установлены для его защиты.
• Рассказывать детям о крупных городах и разных регионах страны.
• Воспитывать гордость за соотечественников, достигших больших успехов в чё м-либо: науке, спорте, сельском хозяйстве, культуре, образовании.
• Развивать чувство интернационализма в отношении культуры и традиций других народов.
Патриотизм можно рассматривать как преданность, ответственность, привязанность в отношении Родины, поэтому ещё в дошкольном возрасте ребёнка нужно научить (если это в принципе возможно) быть к кому-то или чему-либо привязанным, проявлять ответственность в своём, даже незначительном, деле.
Человеку, прежде чем трудиться на благо страны, нужно научиться ответственно и добросовестно выполнять любое порученное ему дело.
Путь патриотического воспитания считается достаточно прямолинейным, логика здесь выстраивается по принципу «от частного к общему» – вначале любовь к семье и детскому саду, затем к улице, городу и, в конце концов, ко всей стране. Постепенно у дошкольников формируется образ собственного дома, имеющего свои традиции, уклад, стиль взаимоотношений. Свой дом ребёнок воспринимает и любит таким, какой он есть. При определённых условиях данное чувство родного дома может быть положено в основу любви к Родине. На данном этапе малышу безразлично, где, в какой стране его дом находится, ему важно лишь то, чтобы эмоционально комфортным было его ближайшее окружение. Это ещё нельзя назвать чувством любви к родине, а только базой для его зарождения. Важно, чтобы ребёнок не рос гостем, но был хозяином в своём родном доме, чтобы он за что-то отвечал, имел свои обязанности. Всё это укрепляет чувство семьи.
Для полноценного участия дошкольного учреждения в воспитании чувства патриотизма необходимо, чтобы малыш полюбил свой детский сад, чтобы жизнь там для него была насыщенной и интересной. Привязанность к детскому саду зависит от того, насколько малыши хорошо его знают, ориентируются в нём, чувствуют ли себя здесь как дома. С этой целью по детскому саду организуется экскурсия, дети знакомятся с персоналом, а в последующем обсуждении они должны рассказать о том, чем предпочитают заниматься.
Литература, музыка, изобразительное искусство относятся к мощным средствам патриотического воспитания. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это в своей работе мы передаем детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств.

Орешина Л.Д.

Информационно-образовательная среда в ДОО

                                                                                                                                                                    Гаврилова Е.Н.

Консультация для педагогов «Проблемы, возникающие у детей в процессе адаптации».

Подготовила педагог-психолог Алтынбаева З.Ш.

Адаптация к дошкольному учрежде­нию - сложный период, как для дет­ей, так и для взрослых. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым свер­стникам, требованиям со стороны взрос­лых, режимным моментам. Родители ис­пытывают тревогу за своего ребенка и так же привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.
Поступление в дошкольное учрежде­ние - стресс для детей. И в этот период особое внимание важ­но уделять продолжительности и каче­ству дневного сна, эмоциональному со­стоянию, контактам со сверстниками и взрослыми, соблюдению правил пове­дения, игровой активности - это зоны наибольшей уязвимости детей. Наруше­ние даже одной из них может служить источником возникновения или усугуб­ления эмоциональных проблем. Все дети в период адаптации испытывают тревожность, связанную с общением со сверстника­ми, а также те или иные страхи.
Проявлениями дезадаптации ребенка могут стать частые соматические за­болевания, нарушения сна, растормо­женность или пассивность, безучастность в поведении, а также энурез, заикание, нерв­ные тики, общая невротизация. Общеизве­стно: степень адаптации ребенка к детско­му саду определяет его психическое и фи­зическое здоровье. Ребенок, придя в дет­ский сад, впервые сталкивается с большим количеством незнакомых людей (сверст­ников и взрослых) в незнакомой обстанов­ке. Резкое предъявление нового помеще­ния, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального ма­стерства воспитателей, атмосферы теп­ла, доброты, внимания. Необходимо организовать знакомст­во детей друг с другом и с сотрудниками детского сада. В первый день желательно, чтобы детей и их родителей встречали оба воспитателя. В этот же день с целью ознакомления можно провести экскур­сию по детскому саду: познакомить де­тей с поваром (печет вкусные пироги), медицинской сестрой (угощает полез­ными витаминами), музыкальным руко­водителем (поет веселые песни) и т.п. Важно, чтобы взрослые доброжелатель­но относились к детям, говорили им как можно больше добрых слов, делали ком­плименты, подчеркнуто показывали, как любят и ждут малышей в детском саду.
У родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его личностные качест­ва, особенности общения детей в группе, возникает предвзятое, негативное отноше­ние, недоверие к сотрудникам детского сада: за ребенком не следят, воспитатели ничего не делают, дети предоставлены сами себе и т.п. А недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Если мама, придя за ребенком, увидит у него синяк, царапину, порванную одежду и т.п., то стойкое негатив­ное отношение к детскому саду обеспечено.
В результате родители часто выбирают деструктивную стратегию адаптации: игнорирование работников детского сада, демон­страцию  агрессии, конфликтное поведение. Ребенок, чувствуя состояние родителей, на­чинает бессознательно подыгрывать им. Та­ким образом, адаптация ребенка и семьи может за­тянуться на годы. Негативный опыт адап­тации к ДОУ может отразиться на адапта­ции к школе, а возможно, скажется и в бо­лее поздние возрастные периоды.
Чтобы полнее представить себе проблему адаптации, следует разобраться в многообразии подходов к ее решению. Многое зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия еще не в состо­янии отличать своих взрослых в семье от чужих. Он с благодарностью принимает помощь любого взрослого, который во­время кормит и укладывает его спать, об­нимает, поет, носит на руках. Поэтому, ка­залось бы, дети в возрасте до 7-8 месяцев, поступая в ясельную группу; не должны ис­пытывать напряжения адаптационного периода, если часы кормления и сна не на­рушаются. Однако даже таким малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выра­ботки единых подходов к ребенку в бесе­дах с родителями воспитатели уточняют, чем его кормят дома, каковы характер и длительность дневного сна, в каких усло­виях он протекает. Одновременно узнают особенности методов и приемов воздей­ствия на ребенка в часы бодрствования, при кормлении и укладывании.
     Относительно спокойно протекает период привыкания детей 3,5-4 лет. В этом возрасте ребенок постепенно вы­ходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у не­го начинают складываться избиратель­ные взаимоотношения со сверстника­ми, его манят «неизведанные да­ли». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Со­вершенствование памяти и вни­мания, довольно высокий уро­вень развития речи и познава­тельной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний раз­луки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт.
Ничего этого еще нет у крохи с девятимесячного возраста и до 3-3,5 лет. Адаптационный период дети этого возраста переносят крайне тяжело. По статистике, сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 1,5-2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, по­нимает обращенную к нему речь взросло­го, может как-то рассказать о своих про­блемах, не столь существенно зависит 01 помощи взрослого. Но и эти положитель­ные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь крити­ческом для него положении. Он испыты­вает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый собирается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его с трудом может проглотить две-три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течение всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя.
Во-первых, даже незначительный кусочек картофеля или моркови может затруднить глотание; во-вторых, у детей может быть избирательное отношение к продуктам питания, например к луку; в-третьих, можно невзначай надавить ложкой на язык, вызвав неприятное ощущение и даже рвоту, которая быстро сформируется в анарексию, когда рвотные позывы появляются уже при виде пищи.
Ребенок в первые дни посещения группы с опаской оглядывается по сторонам он никогда не видел такого большого помещения с таким обилием игрушек бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку ведут в другие, совсем несимпатичные для него помещения. Срeди множества полотенец, рычащих сливных бачков туалетной комнаты ­пытаются усадить на не­знакомый горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Меняя штанишки малышу; воспитатель ворчит: «За два года мамаша не удосужи­лась приучить к горшку». А надо было всего лишь взглянуть ­с участием в полные отчаяния глаза ребенка, ободрить его.
Вернувшись в групповую комнату, малыш не успева­ет передохнуть от пере­житого, как его ведут в дрyгyю комнату, с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его ждет: так быстро его раздевают и укладывают в незнакомую кровать. Есть еще силы у малыша, он, протестует кричит; нет - лежит непо­движно бояcь пошевелиться, закрыть глаза. Надо отдать должное, в практике работы с детьми есть и положительные моменты, когда время пребывания новенького ­ограничивается - до обеда или до укладывания на сон.
Вернувшись домой, первое, что испы­тывает ребёнок, - невероятное облегчение и чувств­о голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днем ни ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем.
Такие испытания не проходят бесследно, и как правило, через три-четыре дня заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, попадают в чужеродную аэробную сре­ду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Кто-то чихнул рядом, кашлянул в лицо. Много ли надо новенькому? Особенно в период адаптации болеют ослабленные дети; характер их заболеваний сложнее, чем обычное ОРЗ, ОРВИ.
Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремаль­ных ситуаций. Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны! По характеру поведения при поступ­лении в детский сад детей условно мож­но разделить на три группы.
Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, цара­паются, кусаются, щиплют тех, кто ока­зывается рядом. Они то просятся на ру­ки к взрослому, то бегут к двери с ярос­тью расшвыривают предлагаемые иг­рушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно ус­нуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продол­жить плач до хрипоты. Дети этой груп­пы привыкают в течение 20- 30 дней.
Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расста­вания с мамой замыкаются, бывают край­не напряжены, насторожены. У них хва­тает сил только на то, чтобы сделать не­сколько шагов от порога в сторону и за­биться в ближайший угол, спиной к сте­не, отгородившись от всех стулом, а луч­ше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку; не при­трагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. На­кормить их хоть чем-то, высадить на гор­шок очень трудно. Они молчат, не реаги­руют ни на одно предложение, отворачи­ваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, уст­ремляются к ней, а то и просто приполза­ют и, уткнувшись в ее колени, горько ры­дают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.
Характер и длительность адаптаци­онного периода зависят также и от ин­дивидуально-типологических особен­ностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное вре­мя привыкают, чаще болеют.
В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малы­шей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здо­ровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию се­бя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные иг­рушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школь­ник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что ус­пел повидать. Он с удовольствием демон­стрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в по­стели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.
         Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша. Ребенок из большой семьи, где есть де­душка и бабушка, тетушки и дядюшки, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, умеющий беспроблемно вы­страивать собственный стиль поведе­ния с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незна­комыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых ро­дители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погос­тить у бабушки или брали с собой в шум­ную компанию друзей, где малыша кто-­нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с адаптацией у де­тей, живущих в коммунальных кварти­рах. Здесь ребенок набирается житей­ского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. ОН отлично ориентиру­ется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и ока­жут радушный прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на п ведение взрослого и по его реакция понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.
В некоторых семьях папа до ночи работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом. Это характерно  для семей, живущих в загородных коттеджах. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может служить поводом для формирования детского невроза.
Не имея никакого жизненного опыта в отрыве от любимого взрослого, в обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание даже если уже начал ходить; замолкает начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в  речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к, хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию ­на время исчезают даже в домашних ­условиях; надолго нарушаются характер и длительность сна.
Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребёнок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. ­Спокойное состояние приво­дит к тому, что у малыша появляется аппетит и он благосклонно принимает помощь взрос­лого во время обеда, хотя и не ест положенную норму. Со временем он перестает плакать при расстава­нии, адекватно реагирует на взрослого. У него появляются положитель­ные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени об­служивает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного ­периода. Самым последним и значительным ­показателем окончания адаптационного ­периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша как в дневное, так и в ночное время.
Неопытные воспитатели спешат в пер­вый же месяц жизни детей в группе выявить ­уровень их развития, не согласуя его с оценкой родителей. По окончании они устало вздыхают: «Достаточно ­нам было поработать с каждым ребёнком ­каких-то 1-1,5 месяца, и мы вывели всех ­на нормальный уровень развития!» ­не считаясь с тем, что все свои силы ребёнок  вынужден был сконцентрировать на ­том, чтобы в столь нежном и хрупком возрасте самостоятельно преодолеть серьёзнейшие жизненные испытания.
Адаптационный период может про­ходить сравнительно спокойно при следующих условиях:
• Ребенок не должен ощущать потерю защиты и неудовлетворенность в базисной потребности в безопасности, поэтому присутствие кого-либо из членов семьи (мамы или бабушки) необходимо вплоть до окончания периода адаптации.
• Старший воспитатель и психолог на основе наблюдений за детьми должны разрабатывать рекомендации для мам и воспитателей группы, помогать им успешно решать задачи на ступенях иерархической лестницы,  выстраивая личностно ориентированную линию поведения с каждым ребенком.
• Необходимо придерживаться вариатив­ной и гибкой системы постепенного введения детей в новые условия жизни, основанной исключитель­но на оценке поведенческих и познаватель­ных характеристик каждого из них.  Первое знакомство с дошкольным учреждением, как правило, проходит на прогулке (в утреннее или вечернее время) и длится не более 30-40 минут. В день можно принимать до четырёх детей (по одному человеку на начало и к ее окончанию). У каждого малыша свой ­ритм адаптации. С учетом этого время пребывания ребенка в детском саду увеличивается постепенно: сначала он приходит только на прогулку, затем к началу утренних занятий и уходит домой к концу прогулки. Завтрак, обед и дневной сон должны проходить в домашней обстановке. Со временем ребенок будет обедать в дошкольном учреждении, а потом - завтракать, а к окончанию адаптационного ­периода и спать днем вместе со сверстника­ми.
• На время адаптационного периода следует нес­колько скорректировать режим дня. Первые 15-20 дней выводить детей на прогулку ср­азу после завтрака, заменить предусмотренные по сетке игры-занятия на развлечения, подвижные игры, наблюдения за живот­ными в живом уголке и на прогулке.
• Воспитателю следует работать спокойно, напряжения, доброжелательно встречать ребенка и его маму. В трудные моменты ведения режимных процессов нужно опи­я на непосредственную помощь мам, находить возможность в присутствии детей де­лать подарки-самоделки, дарить их всем детям.
• С целью снятия эмоционального диском­форта и напряженного состояния ограничить число взрослых, посещающих группу (завхоз, музыкальный работник и др.).
Родителям хорошо дать следующие рекомендации.
1. Нельзя пугать детей (ни дядей, ни волком, ни Бабой Ягой). По мере разви­тия ребенка можно указывать ему на ре­альные опасности, но никогда не запу­гивать мнимыми, придуманными кол­лизиями.
2. Нельзя стыдить ребенка за испыты­ваемый им страх. Насмешки над боязли­востью ребенка - жестокость. Из чувст­ва стыда он будет скрывать страх, кото­рый только усилится.
3. Следует ограничить просмотр ре­бенком телепередач: долгое сидение пе­ред телевизором притупляет собствен­ную активность ребенка, мешает форми­рованию его индивидуальных интересов.
4. Не следует оставлять ребенка одно­го в незнакомой ему обстановке, в ситу­ации, когда возможно появление чего-­либо неожиданного для него.
5. Для полноценного развития ребен­ка важно общение не только с близкими взрослыми, но и со сверстниками, по­этому нужно учить его знакомиться с детьми во дворе, в кружках и секциях, в детском саду.
6. Поскольку за всеми детскими стра­хами стоит неосознанный или осознава­емый страх смерти, то и профилактика страхов - воспитание ребенка, уверен­ного в себе, самостоятельного, знающего то, что положено знать по возрасту опасностях и угрозах, но относящегося этому оптимистично. Важно помнить ребенку, лишенному помощи взрослых не познать мир без лишних страхов.